Ahora que acabamos de arrancar el curso escolar y nuestra motivación es enorme, tenemos que aprovecharla eficientemente para «construir” lo mejor posible. Desde el principio, de dentro hacia afuera, desde nuestra estructura más profunda e importante, los cimientos: el AUTOCONCEPTO. Vamos a intentar introducir pequeños cambios que se traduzcan en grandes resultados, ¡qué reto!

Conscientes de nuestra enorme responsabilidad social como docentes, podemos y debemos contribuir a que nuestros alumnos crezcan INTERIORMENTE, siempre con la vista puesta en nuestra MISIÓN: EDUCAR para SER, de forma INTEGRAL y personalizada.

Quiero centrar este post, como viene siendo habitual en mí, en el pragmatismo de aportar algunas herramientas útiles para todos, docentes y familias, con el objetivo de mejorar el AUTOCONCEPTO de nuestros alumnos. Sí pero, ¿¿cómo??

El autoconcepto forma parte de los 4 «autos» del AUTOCONOCIMIENTO, podríamos incluso decir que son, bajo mi punto de vista, los pilares que sustentan el templo de la PERSONALIDAD. Hay autores que los denominan aspectos nucleares de la personalidad:

• Autoconciencia.
• Autoconcepto.
• Autoevaluación.
• Autoaceptación.

¿Te conoces a ti mismo? ¿Para qué sirve conocerse a uno mismo? ¿Qué es el autoconcepto? ¿Para qué sirve que los alumnos tengan un buen autoconcepto? ¿Cómo mejorarlo? Son ciertamente preguntas poderosas que trataré responder lo mejor posible a lo largo de este post.

Tener un profundo grado de autoconocimiento resulta más difícil de lo que aparentemente pueda imaginarse, debido entre otras cosas a la falta de un peso significativo de la EDUCACIÓN EMOCIONAL en el actual sistema educativo. Sin embargo, hoy más que nunca, la importancia del autoconocimiento es decisiva, clave sin duda para alcanzar el bienestar o felicidad.

Más adelante en otra publicación explicaré los famosos 4 autos que forman el autoconocimiento, hoy permitidme poner el FOCO en cómo mejorar el autoconcepto de nuestros alumnos.

1. NUESTRO OBJETIVO, EL DE LOS DOCENTES

El objetivo último y fundamental de los docentes es ayudar a que los alumnos tengan un autoconcepto realista y positivo en relación con sus capacidades y competencias.

Realista, sí, he dicho bien, y no alto y alejado de sus características personales, puesto que este autoconcepto distorsionado le provocaría frustración y angustia al ver que las tareas a las que se enfrenta sobrepasan sus capacidades y no es cómo se piensa. El caso contrario tampoco interesa porque un autoconcepto bajo, alejado de la realidad, dificulta su aprendizaje ya que le frena a la hora de realizar las tareas.

El profesor es para bien, y para mal, una de las personas clave en el desarrollo de su YO, por eso debemos atender, cuidar la relación y manera de comunicarnos con nuestros alumnos. Podemos erróneamente pensar que el prefijo auto- del término autoconcepto indica algo que depende de ellos mismos y lo cierto es que a esas edades escapa de su control en gran medida. Adaptando las palabras del Psiquiatra infantil Jorge Barudy: «lo que un docente siente, piensa o hace por su alumnado y la forma en que lo comunica tendrá un impacto significativo en la manera en que ellos se conciben a sí mismos”.

En el siguiente vídeo, uno de mis favoritos, Rita Pierson explica brillantemente la importancia de la relación docente-alumno para facilitar el aprendizaje: la CONEXIÓN.

2. AUTOCONCEPTO, COACHING Y PNL

En el aula, a menudo, nos encontramos con alumnos que desconfían de sus posibilidades, que no se arriesgan a asumir retos, o incluso que encaran tareas sencillas o convencionales ya que se consideran incapaces de tener éxito en tareas más novedosas o creativas, por este motivo su rendimiento es bajo.

¿Bajo?, ¿bajo respecto a qué o respecto a quién? bajo respecto a sí mismos, lo que quiero decir es que su rendimiento es menor del que la mejor versión de sí mismos podría dar (¡ojo! incluso sacando unas calificaciones altas puede estar por debajo de la mejor versión de sí mismo), esto en definitiva es el objetivo del COACHING.

Podríamos añadir que esta confianza para asumir nuevos retos va en la misma línea que el «Factor E o Factor Emprendedor«, competencia íntimamente relacionada con el autoconcepto, acuñada por el filósofo y educador J.A. Marina.

Los estudios e investigaciones en PNL (Programación Neurolingüística) aseguran que todo aquello que pensamos de nosotros mismos, ya sea bueno o malo (autoconcepto), nos empuja a comportarnos, tanto en el ámbito social, emocional o académico, en un sentido u otro. De ahí la importancia de construirlo en clave positiva.

3. ¿QUÉ ES EL AUTOCONCEPTO?

Sin entrar en términos excesivamente académicos de la psicología o psicopedagogía podemos resumir que el autoconcepto es la imagen y percepción que tenemos de nosotros mismos. Si queremos profundizar en las dimensiones que lo componen podríamos citar las palabras de J. González Pérez y Mª J. Criado del Pozo:

«El autoconcepto es aquello que pensamos que somos, la representación de sí mismos, que incluye la opinión sobre cómo es uno (aspectos corporales de apariencia y habilidades físicas, psicológicas, afectivas y sociales), sobre la propia conducta o sobre las posibilidades y capacidades personales (en el presente y en el futuro).»  

Indudablemente cómo nos vemos en el futuro va a ser muy esclarecedor de qué autoconcepto tenemos de nosotros mismos. Además, influirá en nuestra automotivación. La motivación intrínseca: un papel protagonista a la hora de TOMAR DECISIONES, MARCARSE OBJETIVOS y ELABORAR PLANES DE ACCIÓN, esto es 100% COACHING.

4. ¿PARA QUÉ NECESITAMOS UN BUEN AUTOCONCEPTO?

Tener un autoconcepto positivo es la base del buen funcionamiento personal, social y profesional. Frente a una misma experiencia personas/alumnos, con distintos autoconceptos le dan diferentes significados, pudiendo ser limitantes.

Dos ejemplos para visualizar el para qué:

a) En el ámbito académico:

Si a un alumno que tiene bajo o mal concepto de sí mismo como estudiante le sale bien un examen, probablemente pensará: «mira qué suerte he tenido, pero ya veremos cómo me sale el próximo», es decir, que no atribuye el éxito a sí mismo sino a la suerte, factor externo. En cambio, un alumno con autoconcepto positivo pensará «me ha salido bien, es lo que esperaba, porque es lo que me suele ocurrir» y si le preguntáramos por su próximo examen, seguramente nos diría: «si todo sigue igual, espero resultados semejantes», lo que nos parecería una respuesta sensata, que además, demuestra confianza en sí mismo.

b) En el ámbito personal:

A la hora de elogiar a otra persona diciéndole: «qué bien te veo, qué buen aspecto tienes» es posible que la persona que estuviera contenta con su aspecto físico aceptara el elogio, lo agradeciera y reconociera. Por el contrario, el mismo elogio dirigido a una persona descontenta con su físico no sería recibido igual y quizá nos contestara: «qué va, ya me gustaría».

De estos dos ejemplos podríamos extraer que el autoconcepto nos influye poderosamente:

• INFLUYE EN EL APRENDIZAJE al influir en las expectativas, en los niveles de aspiración y en los objetivos que se plantea una persona. El grado de autoconcepto empuja al sujeto a estar más o menos decidido a hacer una tarea (rendimiento) y empuja a proponerse unas metas más o menos elevadas: AUTOMOTIVACIÓN.

• INFLUYE EN LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS porque mediatiza los procesos personales (desarrollo afectivo) e interpersonales y filtra la información que le llega.

Es decir, EL AUTOCONCEPTO ES UN FILTRO, interpreta la experiencia de cada uno y generará la aceptación de los resultados que estén en la misma línea que su buen concepto, así como eliminará los que están en dirección contraria. También sucede en el caso inverso, si una persona que tiene un autoconcepto negativo en algún aspecto, aunque los resultados que obtenga sean positivos no los reconocerá como tales, no los tendrá en cuenta y, en cambio, sí atenderá los que estén en la dirección de su autoconcepto (ejemplos anteriores).

Por este efecto de FILTRO, la escuela no puede ser ajena al desarrollo de adecuados autoconceptos. El motivo es, en definitiva, que el autoconcepto, lo que pensamos y sentimos con respecto a nosotros mismos, afecta de modo decisivo a toda nuestra vida.

5. ¿CUÁNDO TRABAJAR / MEJORAR EL AUTOCONCEPTO?

Nadie nace con un autoconcepto determinado sino que éste se va CONSTRUYENDO a través de la EXPERIENCIA, siempre que se den unas ayudas y condiciones como veremos más adelante.

El autoconcepto se desarrolla desde las experiencias más tempranas que tiene el niño y por este motivo, es conveniente ayudarle en su construcción desde sus primeros años. Hasta los siete u ocho años el niño tiene de sí una imagen muy positiva y poco realista, a partir de los nueve años aumenta la capacidad de introspección, junto con la capacidad cognitiva de percibir las semejanzas y diferencias con los que le rodean. La adolescencia se puede considerar la etapa ideal para construir, mejorar y afianzar su autoconcepto al mismo tiempo que se producen grandes cambios en su organismo y se forma su personalidad adulta. Es una etapa en la que la ayuda de los padres (cambia su rol, pero siguen teniendo gran importancia educativa) y del docente va a ser necesaria para hacerles reflexionar sobre sus acciones y así responsabilizarse de ellas.

El objetivo último es que el alumnado tenga una autoestima (dimensión evaluativa del autoconcepto) lo suficientemente buena que les permita confiar en sus competencias, destrezas y virtudes, pero de forma realista, es decir que a la vez sean conscientes de sus limitaciones y áreas de mejora.

 Hay que ser conscientes de que a medida que pasa el tiempo los CAMBIOS que queramos introducir suelen ser lentos, se producen poco a poco, a no ser que ocurran situaciones muy desagradables o muy agradables.

6. AUTOCONCEPTO PERSONAL y ACADÉMICO ALTOS

⇒ Para que queden todavía las cosas más claras, aquí van unas características PERSONALES del ALUMNO con alto autoconcepto:

1. Actuará independientemente: elegirá por si mismo sus amigos y formas de entretenimiento, decidirá cómo gastar su tiempo y dinero.
2. Asumirá sus responsabilidades: de cualquier índole, como hacer un recado, contribuir en las tareas domésticas o atender a un amigo.
3. Afrontará nuevos retos con entusiasmo: le interesarán tareas desconocidas y nuevas.
4. Demostrará amplitud de emociones y sentimientos: sabrá expresar y pasar por distintas emociones sin reprimirse.
5. Tolerará bien la frustración: La encarará de diferentes formas, riéndose de sí mismo, aceptándola, siendo capaz de hablar de lo que le entristece.
6. Se sentirá capaz de influir en los demás: familia, amigos, compañeros y docentes.

⇒ Características ACADÉMICAS del ALUMNO con alto autoconcepto:

1. Actitud activa: se implica voluntariamente en las tareas académicas.
2. Interés por aprender: plantea preguntas, define problemas, planifica procesos.
3. Actitud orgullosa: siente cierto orgullo por las aportaciones e intervenciones que hace.
4. Actitud emprendedora: se propone retos porque se siente capaz de asumirlos.

Existe claramente una relación directa del autoconcepto del docente con el del alumno debido al MODELO que ofrece y al AMBIENTE que crea en el aula, por ello es importante prestar especial atención a las siguientes características:

7. CÓMO MEJORAR EL AUTOCONCEPTO, 10 + 1 HERRAMIENTAS

1ª HERRAMIENTA:

Emplear adecuadamente el ELOGIO, siempre concreto y personalizado: esto significa sobreestimar más los hechos positivos que los negativos. Elogiar en la práctica es emitir feedback positivo al alumno.

Quiero incidir en la importancia del FEEDBACK constructivo y en positivo del docente. Un feedback constructivo debe darse de forma regular ya que esporádica no se verán los efectos. («No es lo mismo un +2 que un -18», vídeo de Rita Pierson). Como norma general se ha de valorar más lo que el alumno sabe, siente o es capaz de hacer, que aquello que no conoce o no sabe hacer. Recordemos que la propuesta de la PNL consiste en el potencial constructivista del lenguaje, es decir que lenguaje «crea» realidad.

A.) Las notas y calificaciones, forman parte del feedback que recibe el alumno, son su principal fuente de información, a veces pueden conducirle a valorar sus capacidades erróneamente. El profesor debe ayudar a interpretarlas correctamente, ya que de lo contrario el alumno distorsiona la realidad.

Ejemplo: un alumno puede recibir un suspenso en matemáticas debido a que le faltan conocimientos previos, caso que suele ser muy común. Puede pensar que el suspenso se debe a falta de esfuerzo, de tal forma que las expectativas de éxito no se han perdido, pero si continúa esforzándose y el éxito no lo alcanza, llega a la conclusión de que las matemáticas no se le dan bien, de que no tiene capacidad para ellas. Así que esta representación de sí mismo en el ámbito de las matemáticas es errónea y se ha producido por una falta de ayuda externa que le permitiera identificar el motivo del suspenso.

B.) No generalizar. Ejemplo: si un alumno no sabe resolver ejercicios de semejanza de triángulos, o figuras geométricas, no quiere decir que no sea un as a la hora de plantear correctamente un sistema de ecuaciones de segundo grado para resolver problemas. Dentro de una disciplina puede haber aspectos o temas le que resulten más o menos difíciles, lo cual no permite extrapolar la facilidad o dificultad a la disciplina entera.

Se favorece la generalización cuando al realizar mal una tarea el alumno no recibe información específica que le ayude a identificar el origen de los errores, y cómo superarlos. La finalidad es que los considere no tanto como indicadores de una falta total de capacidad, sino como errores concretos que se pueden modificar.

C.) Pensar que la carencia de una capacidad es algo fijo, estable en el tiempo, imposible de cambiar. Ejemplo: dos alumnos han suspendido un examen, más tarde en la recuperación ambos lo aprueban. Si uno de ellos sólo centra la atención en el trabajo adicional que ha necesitado para superar el examen, la impresión que saca es que su capacidad es baja, y por ello, necesita aumentar el esfuerzo, con lo que su autoestima y autonomía disminuye. Sin embargo, si la atención se centra en que la segunda vez ha estudiado de otra manera, con otra metodología/técnica y se lo ha planteado como un reto, la conclusión que saca es que ahora utiliza estrategias adecuadas que mejoran sus habilidades.

La conclusión que debe extraer el alumno es que la inteligencia (cualquiera de sus 8 tipos, Inteligencias múltiples de Howard Gardner) es entrenable: se puede trabajar, modificar, ampliar y mejorar.

D.) Quiero añadir tres ejemplos de feedback positivo que se puede transmitir y se debe valorar a la hora de evaluar a los alumnos, interesantes sobre todo en caso de haber suspendido:

• Valorarle si ha aprendido y demostrado desenvolverse de manera autónoma cuando antes tenía más dificultades para ello.
• Valorarle si ha realizado más contactos o interrelaciones personales con sus compañeros.
• Valorarle si se ha arriesgado a exponer ideas, proponer planes y realizar tareas más ambiciosas o de una forma más compleja-creativa.

Para terminar con respecto al feedback, quiero compartir dos de mis frases favoritas que refuerzan la capacidad y el esfuerzo del alumno, las considero especialmente motivantes:

• «Tienes capacidad para aprender y veo que estás trabajando duro».

• «Eres capaz de resolver problemas y veo que te has ejercitado mucho».

• «Esos ejercicios no te salen, todavía. Pero con esfuerzo y sacrificio lo vas a conseguir». 

Recordar siempre que «lo que no se comunica no existe». Nosotros los profesores debemos indicarles a los alumnos que serán aceptados tanto si tienen éxito como si no. Evaluamos las competencias, no el SER. Ejemplo: no es lo mismo «eres un vago» que «hoy no te has esforzado mucho, estás más distraído de lo habitual». Esta aceptación permite centrarse en el trabajo sin miedo al rechazo.

2ª HERRAMIENTA:

COMPARACIÓN consigo mismo: No comparar los resultados del alumno con los de sus compañeros. Ejemplos: «tú eres el único que no sabe hacerlo».»Mira a Jorge, para que veas lo bien que le sale el dibujo, ¡a ver cuándo te sale a ti parecido!»

El resultado de la comparación es una evaluación de sus propias características y competencias que contribuye a elevar o disminuir la autoestima según haya quedado con respecto a los otros compañeros (se puede definir la autoestima como la dimensión evaluativa del autoconcepto). Dependiendo del grupo de referencia nos veremos mejor o peor a nosotros mismos.

Si el grupo-clase tiene un nivel bajo, donde la mayoría saca buenas notas y el alumno saca buenas notas, aumenta menos la autoestima que si ha obtenido las mismas calificaciones en un grupo de mayor exigencia. Por tanto, la comparación con los demás no nos sirve eficazmente para trabajar el autoconcepto de nuestro alumno. Además de desmotivar, las comparaciones crean relaciones entre compañeros basadas en la rivalidad.

Lo adecuado sería una comparación intrapersonal, refiriéndonos a los propios avances del niño, tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. Es decir, el profesor debe animar y ayudar a los alumnos a que se comparen internamente. Ejemplo: que comparen su rendimiento actual con el rendimiento pasado (días pasados, evaluación pasada…).

3ª HERRAMIENTA:

OBJETIVOS y METAS razonables y realistas: Establecer niveles de éxito adecuados a cada alumno, no excesivos, ya que todos tienen diferentes capacidades y características. Propiciar situaciones en las que el alumno obtenga rendimiento académico con probabilidad de éxito. ¡Ojo! esto no significa en absoluto bajar el nivel para que se obtenga éxito.

4ª HERRAMIENTA:

VALORES PERSONALES: Ayudar a que el alumno descubra sus valores y establezca una relación entre éstos y las habilidades que tenga. Sabemos que la autoestima surge cuando hay concordancia entre lo que tenemos y lo que valoramos. Si no hay equilibrio entre las capacidades del alumno y sus valores, deberemos como docentes proponer actividades que posibiliten el desarrollo de las mismas. Ejemplo: de nada sirve poseer buenas capacidades para el deporte si el alumno lo que valora es la música. Ayudémosle proponiendo actividades, retos, pequeños cambios generativos en ése sentido, que le acerquen a la música, su satisfacción, y por tanto autoestima, subirán rápidamente.

5ª HERRAMIENTA:

ESTRUCTURAR LOS CONTENIDOS: Estructurarlos y jerarquizarlos, los profesores debemos acotar los campos de trabajo, empezar por aquellos que posibiliten resultados positivos para aumentar la confianza. Si la actividad es compleja o el alumno no tiene las competencias suficientes, lo conveniente es fraccionarla para obtener éxitos escalonados como con el método de las aproximaciones sucesivas. Los éxitos animan a emprender otra actividad y proporcionan seguridad.

Un MÉTODO eficaz para ello es el de las APROXIMACIONES SUCESIVAS: comenzar por tareas que sólo requieran una pequeña cantidad de esfuerzo, cuando se supere y domine reforzárselo, hasta que interiorice su progreso (esto le dará confianza y satisfacción) para luego ir aumentando a medida que el alumno se muestra más decidido a colaborar. Personalmente uso mucho este método con buenos resultados en el ámbito de las  matemáticas. Ejemplo: de cara a los ejercicios de aritmética con fracciones, el primer escalón o «aproximación» es dominar el mínimo común múltiplo o común denominador. Les motiva enormemente tener la sensación de progreso en algo que antes no comprendían o no sabían hacer.

6ª HERRAMIENTA:

Ayudar a desarrollar la AUTOEVALUACIÓN: El profesor debe servir de ayuda al alumno, pero evidentemente no le realizará las tareas; de esta manera el alumno se hace responsable de sus propios progresos y logros, los cuales atribuirá a sus capacidades. Interiorizando así que, si quiere progresar, necesitará esforzarse e implicarse.

Como docentes tenemos que ayudar al alumno a hacer una autorreflexión de sus resultados, una autoevaluación, le llevará a encontrar sus campos de mejora.

7ª HERRAMIENTA:

ERROR = 1ª FASE del APRENDIZAJE. Ayudar a ver los errores como ocasiones para aprender. Que encare el error sin miedo, entendiéndolo como el primer peldaño natural de la escalera del aprendizaje. Tener un buen autoconcepto facilitará que el alumno se enfrente en el futuro a nuevos procesos de aprendizaje.

También es interesante comentar la sensación del miedo y la duda que pueden sentir antes de encarar un nuevo aprendizaje, un contenido desconocido y difícil para ellos. No debemos reprimirlos, es razonable y positivo que sean conscientes de sus limitaciones ya que de lo contrario sería aceptar que lo hacen todo bien a la primera. Esas limitaciones iniciales serán las que con esfuerzo y sacrificio irán empujando. Nuestro acompañamiento consiste en empoderarles, facilitarles estrategias y animarles a interiorizar que su esfuerzo y trabajo les hará progresar en sus áreas de mejora.

8ª HERRAMIENTA:

DELEGAR en ellos: Fomenta la autonomía y la responsabilidad Cuando delegamos alguna responsabilidad o tarea, por pequeña que nos parezca (por ejemplo de la organización del aula, o de alguna actividad especial, también extresacolar, etc.) en un alumno, pocas veces nos suele fallar. Y si es así, probablemente sea por algún factor que no dependía directamente de él. Delegar en el alumno hará que se sienta valioso y competente.

En el ámbito familiar, confiar en sus posibilidades y hazle sentir que se cuenta con él contribuye a mejorar su autoconcepto. Por ejemplo que decida él una actividad para realizar juntos en familia (receta cocina, excursión, actividad deportiva, cultural o de ocio…), o incluso realizarla en pareja padre/madre e hijo. Esta responsabilidad fomenta su autonomía, capacidad de emprendimiento y curiosidad o investigación al cambiar de rol y pasar de ser hijo a adulto que dirige y decide. 

9ª HERRAMIENTA: 

Poner LÍMITES y DIRECTRICES es fundamental. Con límites el alumno sabrá qué es lo que quiere y lo que no quiere el profesor; las directrices por otra parte, facilitarán que el alumno se oriente, pueda observarse y evaluar sus logros, lo cual le dará confianza en sí mismo.

Utilizando con perseverancia todas estas PEQUEÑAS herramientas más una actitud afectiva hacia el alumno (ver de nuevo el vídeo de Rita Pierson), con aceptación incondicional (ya lo hemos hablado), viendo que nos preocupamos por él, que nos importa, y mucho, que le ACOMPAÑAMOS, hará que mejore su autoconcepto, ¡qué GRAN resultado!

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DOS HERRAMIENTAS ESPECIALES PARA MADRES Y PADRES :

 TRANSMITIR VALORES A LOS HIJOS:

El contexto social y, significativamente el familiar, ayudan a la formación del autoconcepto, este segundo es el más importante por el tipo de relación que se establece y por la duración en el tiempo.

Los valores profundos que poseen los padres tienen importancia en las aspiraciones de los hijos. Ejemplo: Un chico cuyos padres desean que tenga un título universitario, dará mayor importancia a sus logros académicos, que le ofrecerán o no la posibilidad de tener un buen autoconcepto.

Es importante que los padres no proyecten sobre el hijo deseos o necesidades personales no resueltas en la propia historia personal, sino que posibiliten un desarrollo adecuado a sus posibilidades (biológicas y psicosociales).

 ESTILOS DE DISCIPLINA:

Distintos autores coinciden en que el estilo que facilita un desarrollo positivo del autoconcepto es el afectivo, democrático y no indulgente.

Este estilo de relación padres-hijos se caracteriza por: el apoyo emocional, el interés, la aceptación, la vigilancia cuidadosa y consistente en el cumplimiento de reglas, utilización poco frecuente de castigos, ausencia de la negación de afecto como procedimiento de disciplina y la participación del niño en la toma de decisiones.

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CUADRO SÍNTESIS de HERRAMIENTAS: 

8. COMO CONCLUSIÓN

Podemos sostener rotundamente que el autoconcepto es operativo y está abierto al CAMBIO, debido a nuevas experiencias vitales y nuevo feedback. Lo cual es muy positivo. Sin embargo, la mayor o menor facilidad del cambio de nuestro autoconcepto estará relacionada directamente con la mayor o menor cristalización o arraigo de nuestras creencias.

Nuestras creencias, sin duda, se cristalizan con la repetición de las experiencias similares, no de las puntuales o pasajeras, es como si al repetirse se fueran fraguando, endureciendo en nuestro mapa mental. Por todo ello la necesidad de desaprender y aprender constantemente a lo largo de la vida es inequívoca. La FLEXIBILIDAD y la PERSEVERANCIA serán nuestras grandes aliadas.

En definitiva, como docentes no deberíamos dejar el desarrollo del autoconcepto para tratarlo de una manera puntual, por ejemplo a través de un programa, sino que en nuestra situación educativa debemos actuar con nuestras conductas, actitudes y métodos.

 Para terminar, como siempre, una de mis citas preferidas:

Every child deserves a champion: an adult who will never give up on them, who understands the power of connection and insists they become the best they can possibly be.

Rita Pierson 

FUENTES y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

GOLEMAN, DANIEL (1996): Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.

GONZÁLEZ, M.C. (1994): Autoconcepto y rendimiento escolar. Sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Navarra: Eunsa.

GONZÁLEZ-PÉREZ, J. y CRIADO, Mª J. (2003): Psicología de la educación para una enseñanza práctica. Madrid: CSS

MARCHAGO, J. (1991): El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid: Escuela Española.

MRUK, CH (1999): Auto-estima, investigación teoría y práctica. Bilbao: Descleé De Brouwer.