Destrúyete para conocerte, constrúyete para sorprenderte, lo importante no es ser, sino transformarse.
Franz Kafka
EDUCACIÓN
ROLES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO – FICHAS PARA IMPRIMIR
Cooperar supone pasar del Trabajo en Grupo al Trabajo en Equipo, puede parecer lo mismo o con pequeños matices pero existe todo un abismo entre ambos estilos laborales.
En mi experiencia profesional he vivido ambas situaciones con claustros completamente distintos, unos en las antípodas unos de otros, pero todos con sus fortalezas y debilidades, seguro que en vuestro entorno laboral también sucede algo parecido. Existen numerosos, complejos y variados motivos por los que un claustro no funciona como Equipo, pero este análisis si os interesa y me lo indicáis en los comentarios de abajo será motivo de otro post.
Tan sólo indicar que las 4 dimensiones que identifican el Trabajo de un grupo de individuos como Trabajo Cooperativo son las siguientes (I.R.I.S.):
- Interdependencia positiva.
- Responsabilidad individual.
- Igual participación.
- Simultaneidad en la interacción.
A continuación os comparto las fichas que he adaptado para el Trabajo por Proyectos y en Cooperativo de aula, lo que hago es imprimirlas, plastificarlas y mediante un taladro les paso un cordón para que se puedan colgar su rol del cuello.
Personalmente hago que se roten los roles en cada sesión de trabajo, otra opción es mantenerlos fijos, estables a lo largo del todo el Proyecto, el motivo de ello es que me interesa que se prueben a sí mismos en el desempeño de las tareas de los diferentes roles para que puedan mejorar su autoconocimiento, es decir, que conozcan sus fortalezas y sus áreas de mejora. Si no les damos la oportunidad de cambiar les encasillamos en un único rol durante todo el Proyecto de manera que no saben si lo habrían hecho mejor si hubieran sido, por ejemplo «Portavoz» o «Coordinador» en vez de «Responsable de materiales». El sentido último es que terminen su etapa escolar sabiendo también cuáles son sus áreas de excelencia, ¿o no?
Con estas fichas de un simple vistazo les identifico rápidamente en clase y compruebo si lo que están haciendo se corresponde con su rol. Están editadas de manera que coincidan para imprimirlas a doble cara y poder cortarlas fácilmente.
Llevan por una cara el nombre del Rol con sus principales tareas y por la parte de atrás una breve explicación de las mismas:
ROL PORTAVOZ (SPEAKER)
- El PORTAVOZ es el encargado de comunicarse con el profesor/a y el resto de equipos.
- Controla el nivel de ruido y hace respetar el turno de palabra.
- Tener un Rol no significa que no tengas que realizar otras tareas propias del Proyecto.
- Si surge una acción propia del Rol tendrás que realizarla.
ROL SECRETARIO/A (RECORDER)
- El SECRETARIO/A es el encargado de reflejar en el Cuaderno de Equipo o Diario de Aprendizaje las decisiones adoptadas, las actividades realizadas y documentarlas (fotos y/o vídeos).
- Tener un Rol no significa que no tengas que realizar otras tareas propias del Proyecto.
- Si surge una acción propia del Rol tendrás que realizarla.
ROL COORDINADOR/A (TASKMASTER)
- El COORDINADOR/A es el responsable de dirigir y organizar las tareas de forma consensuada.
- Hace respetar la igualdad de participación sin que nadie domine o se escaquee.
- Tener un Rol no significa que no tengas que realizar las tareas propias del Proyecto.
- Si surge una acción propia del Rol tendrás que realizarla.
ROL RESPONSABLE DE MATERIAL (MATERIALS MONITOR)
- El RESPONSABLE del material y herramientas supervisa la limpieza de los puestos de trabajo y controla el tiempo empleado en las tareas.
- Mantiene al equipo trabajando en la tarea.
- Tener un Rol no significa que no tengas que realizar las tareas propias del Proyecto.
- Si surge una acción propia del Rol tendrás que realizarla.
Si prefieres las fichas en formato imagen (.jpeg) las tienes a continuación:
«El profesorado que coopera, enseña a cooperar»
Clara García Abós
5 CONSEJOS PARA AFRONTAR UN PROCESO DE CAMBIO ESCOLAR A NIVEL INSTITUCIONAL
Los procesos de cambio dentro del ámbito de la enseñanza suelen ser complicados, lentos, tanto que producen desánimo, y el motivo principal de ello nos guste o no, es la resistencia personal de cada uno de nosotros a cambiar de estilo docente, por los motivos que sean, incertidumbre frente a lo desconocido, miedo a tener una mayor carga de trabajo, desconfianza frente a la idoneidad de las nuevas estrategias o metodologías a implementar, etc.
En el trasfondo o denominador común de todas estas resistencias al cambio están nuestras mochilas individuales, el background individual (con nuestra formación académica y profesional, nuestras creencias, nuestros introyectos…), la falta de flexibilidad personal y desarrollo de pensamiento autocrítico, reconocer que quizá haya otras formas de proceder diferentes a la mía que sean más efectivas. Lamentablemente los adultos cambiamos poco, y lo que conseguimos cambiar, es en poca medida.
De mi experiencia como Docente y en Gestión de procesos de cambio metodológico a nivel institucional puedo compartir algunos breves consejos para que este proceso sea lo más llevadero y que el desánimo sea el mínimo posible. La clave del éxito es… que no hay clave, son muchos aspectos los que llevarán el Proyecto de un Proceso de Cambio a buen puerto, y es en ese camino en el que os encontraréis con supuestos que afrontar, para ello aquí van unos breves consejos:
1. NO PRESUPONER.
No asumas que tu versión de cómo debería ser el cambio es la necesaria/más adecuada para la institución y/o la que pueda implementarse.
2. COMPRENDER ANTES DE SER COMPRENDIDO.
Este es uno de los 7 hábitos que señala Stephen Covey como rasgo de la de las personas altamente efectivas, en su libro homónimo, reconocido como uno de los libros sobre crecimiento personal y Coaching más influyentes de la historia, os lo recomiendo encarecidamente.
Para que cualquier innovación sea significativa requiere el convencimiento de los miembros de la institución, y como todos somos innatamente diferentes implica que cada uno de los miembros desarrolle su propio sentido de la misma.
3. SÉ REALISTA.
Te dará serenidad y paz interior asumir que la mayor parte de los Centros Educativos son instituciones conservadoras, al igual que la mayoría de las personas. Por lo que no exasperes con que el ritmo de cambio sea lento.
El conflicto y desacuerdo no son sólo evitables, sino que son imprescindibles para que el cambio enraice en las creencias de cada individuo de la institución y así, tenga éxito. Este enraizamiento lo posibilita entre otras cosas, discrepar ya que desarrollar el pensamiento crítico-creativo perfecciona, adapta, consensúa detalles complejos o no entendidos por la mayoría de las personas llegando a acuerdos o convenios. Estos desacuerdos, una vez consensuados y solucionados darán rigor al Proyecto de Centro.
Por otra parte, siento darte esta noticia: no se puede quedar bien con todos, siempre habrá quienes se resistan a cambiar, no esperes que todos los individuos y grupos cambien. El lado positivo de esto: hasta las mejores bicicletas necesitan un freno.
Así mismo, reconoce que, por mucho que sepas, tu conocimiento en algún momento será insuficiente para para aclarar con exactitud las medidas que deben llevarse a cabo. Esto nos lleva a una asesoría externa, a estudiar modelos similares (contexto, objetivos, etc.) que hayan tenido éxito y adaptarlos, a formación específica, etc.
4. HASTA LAS MÁS GRANDES TRAVESÍAS EMPEZARON CON UN PRIMER PASO.
Comprende que los grandes cambios se iniciaron con pequeños y aparentemente poco importantes esfuerzos. Romper la inercia es quizás la parte más difícil en un Proyecto de proceso de cambio. Esas primeras reuniones lentas, en las que se divaga… o no se concreta son, sin duda, la semilla que brotará cuando se sienta preparada. Hay que tener paciencia, los cambios efectivos llevan tiempo, exigen una evolución contínua. Un cambio moderadamente complejo requiere entre 3 y 5 años, uno más complicado entre 5 y 10 (Stoll y Fink, 1999; Hopkins 2002). El éxito está en perseverar y creer en el Proyecto.
5. SIN CRISIS NO HAY PROGRESO.
Es una cita de Albert Einstein, seguro que estás de acuerdo y si no, me encantaría leer y refutar tus argumentos en los comentarios de más abajo.
Ojo, por crisis en este caso concreto que hablamos de Procesos de Cambio Institucional quiero decir presión. Es decir, que sin presión las personas no cambian, pero presión en unas determinadas condiciones (por ejemplo, confianza de la Dirección, de las familias, reconocimiento profesional, certidumbre laboral, etc). Podemos darle a presión el significado que mejor se acerque al contexto de nuestro Centro Educativo: escaso número de matrículas que pone en riesgo la viabilidad/crecimiento/continuidad del Centro, resultados académicos por debajo de los objetivos, una creciente situación de conflictos escolares, algún hecho muy perjudicial para la imagen del Centro… Estas diferentes presiones nos llevan inequívocamente a querer mejorar, y para ello hay que emprender un PROCESO DE CAMBIO, tenga dicho Proyecto el Objetivo que tenga.
5 + 1 = MINDSET !
Mindset, o mentalidad. Para mi es ¡la palabra clave del 2022!, aquí lo dejo: puedes llamarlo actitud, poner el foco en el objetivo, motivación, confianza… como quieras, seguro que sabes a lo que me refiero.
Comprende que el verdadero objetivo de un proceso de este tipo es cambiar la cultura de la Institución, no implementar novedades aisladas. Aunque esto requiera una larga y apasionante travesía.
De las experiencias más exitosas, algunas bien documentadas hay mucho por aprender. Sin embargo, poder elaborar e implementar cambios educativos eficaces implica, en la práctica, mucho mucho más.
«La educación no cambia el mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo»
Paulo Freire
FESTIVAL DE NAVIDAD, ¿TIEMPO PERDIDO O UNA GRAN OPORTUNIDAD?
Podría parecer un evento de carácter tradicional, con signo religioso o no, un trámite más o menos complicado… sin embargo, un Festival de Navidad para un Centro Educativo puede significar una gran oportunidad educativa integral ya sea en positivo o… en negativo. Este pasado trimestre asistí a la segunda de las situaciones.
Vamos a desentrañar las razones o motivos por las que un Festival de Navidad debería ser un elemento transversal de primer orden en la vida de un Centro Educativo. ¿Cuáles son los fundamentos últimos que justifican dedicarle tiempo a su preparación, así como recursos económicos para su realización? O bien, ¿cuáles pueden ser los errores o claves que hagan del evento un completo desastre educativo, de organización, de imagen de Centro, etc.? Sigue leyendo
FALTAS LEVES Y GRAVES: ¿CÓMO PROCEDER?
No cabe duda que un aspecto relevante de nuestra función docente es la burocracia, el «papeleo», aunque sea una parte poco amigable, probablemente la menos popular de nuestros cometidos.
Sin embargo, estas tareas confieren oficialidad, quizás rigor y, por ello, profesionalidad a nuestro trabajo, si bien es cierto que únicamente llevar con rigor y de forma meticulosa estas tareas no nos convierten en grandes maestros, ¿verdad que no?
En la búsqueda de la simplificación y pragmatismo de estas tareas me encuentro, dándole vueltas y contrastando opiniones con compañeros de mi Centro. La verdad que siempre hay discrepancias y opiniones diversas, todas ellas interesantísimas para su análisis… En mi caso personal, al proceder del mundo de la Arquitectura y especializado en Ejecución, una de mis «manías» es la optimización de los procesos en su realización, llevar el lema del célebre arquitecto alemán Ludwig Mies van der Rohe «Menos es más» al aparato burocrático de la Educación sin que pierda esencia pero ahorrando tiempo y esfuerzos en tareas «superfluas» para disponer de él y centrarnos en las personas, nuestro alumnado.
Docentes más humanistas, docentes más procedimentales, formales, equilibrados… seguro que hace tiempo que reflexionaste acerca de tu estilo profesional.
¿Cuál sería tu opción en la gestión de un Parte de falta leve y/o grave?
Compártela en los comentarios más abajo, seguro que todos aprendemos de ella. Yo el primero, así que… ¡muchas gracias!
OPCIÓN 1
OPCIÓN 2
¿ERES FLEXIBLE AL CAMBIO?
«Cambiar de respuesta es evolución, cambiar de pregunta es revolución.«
Jorge Wagensberg Lubinski
APRENDER DESPACIO
Termina un 2020 marcado sin duda por el sorprendente nacimiento express de una nueva Ley Educativa española, y digo sorprendente por su más que discutible oportunismo en la actual situación de pandemia mundial que vivimos. Los nacimientos son, sin duda, motivo de alegría y de nuevas o renovadas ilusiones, sin embargo esta reforma nace precisamente con la mala noticia de no ser una reforma, sino otra ley continuista más para la colección.
Nuestros actuales, y no actuales, dirigentes conciben la educación como algo subordinado a las conveniencias políticas, incluso a las de más corto plazo. El sistema apunta hacia la acumulación memorística, desmedida y efímera de contenidos, a la estandarización tanto de currículos como de pruebas y a su rigidez -para determinar el “éxito o fracaso” del alumnado-, cuando debería apuntar hacia un estudio a un ritmo más lento, hacia la flexibilidad de itinerarios, a la profundización en los temas y a la interrelación de contenidos/conocimientos para la sociedad compleja y multidisciplinar que les espera.
Los alumnos no son adultos en miniatura, sino sujetos específicos, con sus singularidades únicas, contextualizadas y exclusivas, que necesitan sus propios tiempos y formas de aprendizaje. Los antiguos filósofos ya nos advertían del conflicto entre la velocidad (cronos) y el tiempo necesario para hacer las cosas correctamente (kairós). Como dice una célebre cita budista “No pienses que no pasa nada simplemente porque no ves tu crecimiento… las grandes cosas crecen en silencio”.
En este vaivén legislativo desconcertante, los docentes seguiremos dando batalla, creyendo en nuestro alumnado, en su potencial de mejora, marcando la diferencia desde el aula, enseñando desde nuestro ejemplo, dando la mejor versión de nosotros mismos a pesar de obedecer a unas políticas sin sentido, con la misión de preparar al alumnado lo mejor posible para un futuro incierto, su futuro, con la mejor de las posibles herramientas: una formación integral con la premisa de que los resultados académicos son la consecuencia de un adecuado desarrollo interior y esfuerzo personal.
Así pues, los educadores seguiremos apostando sin prisas por facilitarles un futuro mejor a largo plazo.
Deseando que este 2021 traiga lo mejor de nosotros mismos os mando un afectuoso abrazo.
¡Muy feliz año!
“ Mide tus deseos, pesa tus opiniones, cuenta tus palabras. ”
Pitágoras
RESILIENCIA Y CAMBIO EN MOMENTOS DE CRISIS
La Actitud para el Cambio frente a una situación adversa, o no tan adversa, solemos buscarla en la adquisición de nuevas aplicaciones o metodologías, cuando lo sustancial y verdaderamente renovador es buscar en nuestras creencias, en las creencias profundas, lo demás sobreviene a partir de interiorizar ese cambio deseado. Un cambio de mirada o enfoque hacia nuestro interior en vez de al exterior.
El optimismo es una creencia, un filtro a nivel cognitivo que genera estados de ánimo positivos y conductas proactivas. Una actitud positiva (¡ojo! positivo no significa necesariamente perfecto) nos permite adoptar una forma de pensamiento totalmente distinta a la actitud negativa, llevándonos a pensar de manera creativa, constructiva y relajada. El optimismo será, sin duda, uno de los ingredientes básicos para mejorar nuestra resiliencia.
En momentos de crisis, un optimista siempre tiene un Proyecto, una Meta, algo que modificar, mejorar, suprimir…, el pesimista, sin embargo, siempre tiene una excusa. O como diría uno de los considerados grandes líderes de la humanidad en tiempos de guerra:
“Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad».
Winston Churchill
CÓMO HACER LOS COMENTARIOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA
Un aspecto fundamental de la Evaluación formativa y continua son los comentarios, la retroalimentación o feedback que deberemos proporcionar a nuestro alumnado con el objetivo de que puedan mejorar, corregir, ampliar, modificar, etc. su propio PROCESO de aprendizaje para conducirlo hacia las metas.
Así pues, la importancia de estar formados en cómo efectuar estos comentarios, esta RETROALIMENTACIÓN, este feedback, es clave. No hace falta decir que el feedback puede ser de forma oral y/o escrita, si bien resulta interesante para nuestro propio control y posterior calificación del proceso, así como el del tutor o historial académico/tutorías/familia (en caso de que proceda añadir el comentario por su naturaleza) tenerlas registradas en algún documento (Google Drive, etc.).
Comparto unos consejos para ser eficientes en esta importante labor del proceso de enseñanza-aprendizaje, la RETROALIMENTACIÓN con COMENTARIOS:
Si tenéis algún otro consejo o propuesta que por vuestra experiencia docente queráis compartir os invito y agradezco que los añadáis en los comentarios más abajo. Seguro que todos nos podremos enriquecer. ¡Muchas gracias!
CONSEJOS PARA HACER UNA EVALUACIÓN FORMATIVA Y CONTINUA
¿Qué es y cómo hacer una Evaluación Formativa y Continua?
Comparto esta infografía con 4 rápidos consejos o pasos para no perdernos en el océano de la teoría pedagogía, ser pragmáticos y poder empezar a aplicarla lo antes posible en nuestras aulas. El alumnado como protagonista de su aprendizaje colocado en el centro de la acción. No se puede ser más humanista.
Si tienes cualquier duda concreta o consejo que nos puedas aportar desde tu experiencia te invito a que lo escribas en los comentarios de más abajo.
«La evaluación que está directamente relacionada con el proceso de enseñanza y aprendizaje según se va desarrollando puede tener unos efectos muy beneficiosos en el aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza de los profesores y el uso del material pedagógico por parte de profesores y alumnos».
Benjamin Bloom
EDUCAR para el CAMBIO 
